坚持改革创新 推动教育事业科学发展
职业教育校企合作系列典型报道
编者按：
教育部部长袁贵仁在今年3月召开的2010年度职业教育与成人教育工作会议上提出，当前我国职业教育发展的致命弱点是校企合作。他强调，校企合作是今后一个时期职业教育改革发展的重点，是我们应当下大工夫、也是必须下大工夫去探索和解决的难点。
中国教育报自2010年3月以来，以“坚持改革创新 推动教育事业科学发展”为主题，推出了校企合作系列典型报道，为职业院校开展校企合作提供了可借鉴的不同模式，读来很受启发。研究所现将中国教育报已推出的校企合作典型报道整理汇总，供大家参考。
校企合作的“宝安模式”
2006年以来，在政府的大力支持下，深圳宝安职业技术学校创造性地提出了“把学校搬到企业，把课堂设在车间”、“建设企业校区，打造没有围墙的校园”的构想，率先启动了“企业校区”建设工作，形成了——
人才培养：分阶段分层次分目标
【实例】
深圳市花样年彩生活科技有限公司是深圳物业管理行业十大品牌之一。在企业采访时，记者恰好遇到正在这里实习的宝安职校学生。他们告诉记者，按照学校工学交替的教学安排，他们这是第三次来企业实习了，“早都熟悉岗位职责与业务流程了，顶岗实习没有问题”。而公司副总刘军更是直言公司的态度——我们已经预留了与宝安职校合作办学的场地，公司迫切希望能够尽快把“花样年企业校区”建起来。
【措施】
实施六层推进
如何从根子上破解中职学生就业竞争力不强、就业层次不理想、岗位晋升与可持续发展的空间有限等尴尬生存状态？宝安职校校长吕静锋的观点是，职业学校的学生必须要在实战环境中得到“磨”和“练”。
吕静锋介绍，宝安职校探索的“工学结合、六层推进”人才创新模式特征可用“1、2、3、6”来概括：即一个培养目标，培养高素质的职业公民；两个学习地点，校内学习和校外实习；三个学习阶段，根据职业能力发展规律，将中职的三年教育教学过程分为从初学者到高级初学者阶段、从高级初学者到内行的职业人阶段、从内行的职业人到熟练的职业人阶段等三个阶段，学生通过三个阶段的学习，完成从初学者到熟练者的转变；六个学习层级，每个学习阶段分为校内学习和企业学习两个层级，流程设计依次为专业认知、职业体验、专业基础学习、专业实习、岗位学习、顶岗实习等六个层次，形成一个“工”与“学”渐进式交替、螺旋式上升、“分阶段、分层次、分目标”的人才培养模型。
据介绍，“工学结合、六层推进”模式的学制是三年，学时分配也是严格遵循两年学习加上一年顶岗实习的要求，也就是通常所说的“2+1”模式。但与“2+1”模式有着本质不同的是，“工学结合、六层推进”模式是把最后一年的顶岗实习设计为职业体验、专业实习和顶岗实习三个不同层次，在三年学习中交替进行，层层推进。
【点评】
当前，社会各界，尤其是学生和家长对中职教育颇有微词，主要是抱怨中职三年毕业后，学不能致用，“学非所用，用非所学”。
宝安职校探索实施的以“工学结合、六层推进、螺旋上升”为主要实现形式的中职人才培养创新模式，较好地解决了职业学校把前两年的理论学习和后一年的顶岗实习割裂开来、理论学习和顶岗实习不能有效衔接、致使学生最后一年顶岗实习“放羊”现象比较普遍等问题，使学生学即能用。
企业校区：构架校企合作的坚固桥梁
【实例】
在一次深圳市企业家联合会年会上，吕静锋正好坐在深圳市一位领导的旁边，那位市领导接过吕静锋的名片一看，有点纳闷：企业家年会，你一个校长跑到这里来做什么？
吕静锋校长说：“行业协会聚会是企业界朋友培养感情、拓展人脉、商讨合作和推销产品的最好平台。我是职业学校的校长，来这里就是要拉近学校与企业的距离，向企业推销我的学生。”该领导听罢，抚掌大笑。
【措施】
打造企业校区
2006年，在宝安区教育局的大力支持下，深圳市宝安职业技术学校以承担“工学结合、半工半读”国家级课题为契机，创造性地提出了“把学校搬到企业，把课堂设在车间”、“建设企业校区，打造没有围墙的校园”的构想，在全国职业院校中率先启动了“企业校区”建设工作，并与深圳市高新奇科技股份有限公司签署合作协议。
深圳市高新奇科技股份有限公司是一家专业研发、制造、销售通信终端产品的大型企业，拥有13万平方米的现代化工业园区和业内一流的专业优势，年产通信终端产品超过1000万台。按照协议，高新奇科技负责提供场地，由宝安职校负责改建为符合教学要求的标准课室、实训室、教师办公室、阅览室等，各种教学设备设施亦全部由校方负责购置；校、企双方联合成立了专门的企业校区管理办公室，学校派出专门的管理队伍常驻企业校区，负责企业校区教育教学管理工作；企业抽调高素质的专业技术人员担任企业校区的实习指导老师，协助校方开展实训教学。目前，“高新奇企业校区”已拥有6间标准课室、4间计算机房,并拥有相对独立的学生生活区、运动区。
吕静锋说，“企业校区”模式追求的是学生、学校与企业三者之间的共赢。企业和学校在这里合作培养的学生可以按照企业的用工需求和人才标准实行无缝对接，企业又何乐而不为呢！正如采访中花年华物业公司副总刘军所言，这种人才培养模式使企业有了合作的内在驱动力。
商界有句名言，你若想让顾客买你的产品，首先必须了解顾客需要的是什么。宝安职校的校企合作是从了解企业需求开始的。
早在2004年，宝安职校就主动加入了广东省企业职工培训协会、深圳市企业家协会、香港中小企业联合会等行业协会，并牵头创办了宝安区企业家协会，吕静锋校长称此举为“了解行业动态、瞄准企业需求的入场券”。
宝安职校与企业界朋友的交往逐渐频繁起来，对企业的需求摸准摸透了，学校就开始琢磨校企合作的事。企业培训缺乏师资，一个电话过来，专业教师就过去了，而且是免费送教上门；企业某工种缺人了，打个电话给学校，吕校长马上接招：“我送几个学生去试试，管用的话就在你那里顶岗，不行的话我们再帮你想办法。”一回生，二回熟，校企合作的路子就这样越走越顺、越走越宽了。
【点评】
中职教育的培养目标决定了其教育教学必须要依托一定规模和数量的校内、校外实习实训基地。但实习基地的严重短缺，已经成为制约职业教育发展的一大瓶颈。
宝安职业学校实施的以“企业校区”为主体的校外实习基地建设模式，为学生提供了充足的实训场地，满足了企业对人才的需求，也使学校在各行业领域提高了声誉，真正架起校企合作的坚固、真实和顺畅的桥梁。
政府推动：契约式合作让三方受益
【实例】
在2008年的宝安区职业技能大赛上，宝安职校抱着试试看的心态，组织20名学生报名参加了计算机应用技术和数控技术两项竞赛，和全区企事业单位的在岗技术能手同台竞技。结果，在计算机应用技术竞赛单元前十名中，宝安职校的学生占了7个；在数控技术竞赛单元前十名中，宝安职校的学生占了6个。
【措施】
倡导契约式合作
细细探究宝安职校探索的校企合一的“企业校区”路径，其实是一种建立在法律框架下的契约型校企合作模式。按照双方约定，合作企业必须在相关领域具有突出的专业优势和规范的管理流程，能够提供相当数量的实习岗位；同时，企业还须承诺在严格遵守国家相关劳动法规的前提下，给予学生同工同酬的待遇，并有能力为学校提供相对独立的教学区、生活区和运动区。
宝安区主管教育的副区长李慧民认为，职业教育在区域经济发展中功不可没，发展中遇到了问题，政府有责任帮助解决。这些年，重视职业教育的发展已成为整个区委、区政府的共识。
2008年，宝安区政府出台了《宝安区关于加快职业教育发展的实施办法》等专门扶持校企合作的一揽子政策文件，其中规定：“全区各中职学校申请、经区教育局批准设立的区级职业教育校外实训实习基地，基本建设经费由区财政以基地一次性能容纳的实习学生数为基数，按平均每生1万元的标准核拨；中职学校学生在实习期间，每人每月享受650元的生活补贴；对接纳中职学校学生实习的企业，给予每人每月300元的实训补贴。”
在相关政策的推动下，宝安职校先后与德昌机电（世界500强企业）、中海物流（世界500强企业）、奋达集团、高新奇科技、汇科盛科技、利华动画、英大证券等知名企业共建了10个“企业校区”。
“企业校区”建设基本形成了“企业出场地，政府出资金，学校出师资，校企共同管理”的标准模式，具备了“实施‘六层推进’人才培养模式、接纳联办学生、承担专业教师到企业实践、订单式人才培养服务、为企业提供员工培训服务”等五大功能。
契约式合作产生的效果显著。首先是校企的双赢。通过校企之间的深度合作，学校的办学效益得到了社会各界的充分肯定，企业也获得了优秀和适用的人力资源。
其次是教师队伍的成长。“教师专业水平高不高，以前是关在学校里自我陶醉，现在要拉到企业见分晓。”吕静锋校长说，“几个回合下来，谁强谁弱立竿见影。更重要的是，在教师队伍中形成了良性竞争的氛围。教师动真格的了，教育教学也就上去了，最后受益的当然是学生。”
再其次是学生综合素质与技能水平的同步提升。在“工学结合、六层推进”人才培养模式的主导下，学生在学校和企业之间来回“滚了三滚”，学以致用的问题解决了，专业与岗位对接了，就业竞争力也就上去了。学生通过最基本的职业体验，变得能吃苦、会合作了。宝安职校专门设计了“职业体验问卷调查表”，每次职业体验回来后都要请家长填写，统计结果显示，83.4%的家长认为孩子变得“比以前更懂事了”。
【点评】
在一切有关校企合作约定的背后，推手则是政府。职业教育校企合作发展到一定阶段，没有政府的推动和政策支持，实际很难深入开展。在职业教育的“宝安模式”探索中，政府在学校和企业的沟通中发挥了积极作用，以企业校区作为载体，形成了对企业、学生巨大和持久的吸引力，把学校、企业和学生三方紧密地联系在一起。
专家观点：
校企合作是职教创新的原动力
中央教育科学研究所研究员程方平：
深圳市宝安职业技术学校在区政府和教育局的支持和指导下，大胆尝试，探索通过“企业校区”建设，汇聚政府、学校、企业三方力量，为职业教育和企业共同发展、和谐共赢服务，走出了一条被同行称之为“宝安模式”的成功之路。
校企合作是职业教育改革创新的原动力和突破口。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）提出，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，促进校企合作制度化。目前，在发展职业教育的现实中，一直存在着学校热、企业冷，剃头挑子一头热的现象。面对这一现实难题，具有务实精神和服务意识的宝安区，于2008年出台了专门扶持校企合作的一揽子政策文件，用实际行动支持了职业学校的改革探索和创新发展。
有了政府的协调和支持，深圳市宝安职业技术学校一方面加强与相关企业的沟通，求得理解和支持；另一方面，通过创建和改变教育管理模式、教学实习模式、合作办学模式等，让企业真正看到学校办学与企业生存发展的相互依存关系。
由于政府的推进和服务，学校的探索和努力，“企业校区”作为载体，形成了对企业和学生巨大和持久的吸引力，社会对职业教育的需求得到了良性的激励与引导，学校办职业教育的改革思路也越来越清晰。长期以来难以破解的职业教育发展难题，在深圳市宝安职业技术学校首创的“企业校区”中得到了解答，其创新价值值得借鉴和学习。
校企融合架起助农致富金桥
杨凌职业技术学院实施“百县千企联姻工程”纪实
“可别小瞧这些小苗苗，几个月以后就全变成金蛋蛋了！”日前，在陕西省彬县义门镇高渠村农业示范基地，该村村主任池万儒一边给自家温室大棚里的“礼品西瓜”育苗施肥，一边高兴地给记者盘点起村里这几年的变化，“村里川地多，以前乡亲们只会种些玉米、小麦，一年忙到头每人也就挣个二三百块钱，现在好了，自从县政府和杨凌职院结了亲家，县里补贴农民现钱，职院提供专家技术，帮俺们建起了蔬果大棚，乡亲们就富裕多了，平均下来每人每年都能挣到近万元哪！”
和高渠村一样，在陕西凤县、甘肃永登县等百余个杨凌职院的联姻县，类似的惠农农业示范基地还有很多，而这些都只是杨凌职业技术学院实施“百县千企联姻工程”的一个缩影。
模式——百县千企搭台解“六难”
1999年，在国务院启动实施杨凌科教体制改革的大背景下，杨凌农、林、水3所行业对口的国家重点中专合并组建成了杨凌职业技术学院。根植于国家唯一的农业示范区，作为一所涉农高职院校，虽为省属院校却远离省会，虽在杨凌却隶属教育厅，学院建立伊始便遇到了建构高职教育理念难、教育教学改革难、企业深度参与难、双师教学团队建设难、学生顶岗实习难、毕业生就业难等“六难”问题。
如何解决这些问题？学院领导通过广泛调查研究认识到：职业教育必须依托行业和企业的技术力量、生产设备和实训场地，才能完成人才培养的全过程，尤其是农类职业院校，还必须依托地方政府的支持，使学生在农业生产第一线得到实践锻炼，才能服务现代农业和“三农”。
为此，学院于2007年策划并启动实施了“百县千企联姻工程”。该工程根据行业企业岗位不同特点，以社会需求为己任，利用学院和农、林、水3个厅的共建优势及杨凌示范区的区位优势，结合学院在生产实习、招生就业、外事接待、校友联谊等渠道建立的联系，以现有的校县、校企合作基础为平台，选择与学院开办专业密切相关的县（区）政府、企业为联谊点，按照以专业为纽带，系部抓实施，县乡作协调，需求为基础，学校、政府、企业、学生四方受益的原则，由浅入深，由少到多，用3年左右时间，建成了融省内外100个左右县、1000个左右企业的联谊会，使全院每个教学系合作面平均达到了10个县、100个企业，每个专业合作面平均达到了2个县、20个企业。
杨凌职业技术学院院长张朝晖说：“依托‘百县千企联姻工程’搭建的开放平台，学院不仅创新了人才培养模式，极大推动了学生顶岗实习和毕业生就业，还有力促进了‘双师’结构教学团队建设，提升了服务社会的能力。”
以学校的园艺技术专业为例，与陕西秦丰农业股份有限公司等企业联手，学校的专业教师和相关县企的专业技术人员一起，取长补短、合作教学；而顶岗实习的学生也被分到村、下到户，岗位落实到示范园，通过反复练习掌握疏花疏果、果实套袋等一系列专业技能，不仅服务了学生顶岗实习所在的农户，也使学生掌握了扎实的技术，毕业时能优先被合作企业录用。
从质上和量上与地方政府和企业的紧密合作为学院学生顶岗实习提供了有力支撑，学院半年以上顶岗实习学生比例由2006年的39％提高到了如今的100％，其中“百县千企”合作企业接收实习学生占到80％以上。2007年、2008年、2009年，学院毕业生的初次就业率分别达到96.84%、96.9%、97.39%，有80％以上的毕业生到合作企业就业。
效果——发挥示范、带动和辐射作用
作为“百县千企联姻工程”的提出者，杨凌职业技术学院党委书记曹毓刚对学院的经验颇有心得，“其实就是要找准学校与政府和企业的利益结合点，号准他们需求的脉，合作才会深入和持久。”曹书记介绍说，结合农业院校服务对象规模小、经营松散、企业化程度低、组织困难等特点，学院积极探索其方方面面的需求，完善和创新了基地示范型、专家大院型、科技包村型、技术服务型、企业带动型等五种产学研合作模式。
为适应社会对高技能人才的需求，学院近3年投入3亿多元，改善办学条件，加强内涵建设，不仅建成了国内一流的水工实训大厅、设施精良的测绘仪器室等一系列先进的实验实训场所，还着力打造出鲜明的办学特色，形成了以国家级重点专业建设为龙头，以省级重点专业、院级重点专业建设为支撑的三级专业和课程建设体系，使重点专业建设更加贴近陕西经济发展的主导产业，示范、带动和辐射作用更加突出。
融合——架起校企合作的立交桥
陕西彬县是最早与杨凌职业学院展开校县合作的县。“作为一个国家级贫困县，我们有‘三农’方面的需求，而杨凌职业学院正好瞄准了我们的这个需求，为我们提供技术支持，帮我们调整农业产业结构。”彬县副县长燕三全感触颇深。
县里联合学校在该县小章镇等地建立了农业科学综合试验示范基地，建立了科技服务体系，狠抓农民技术培训，帮助农民调整产业结构，普及推广实用技术，先后将“小麦地膜覆盖栽培试验研究”、“旱地烤烟配套栽培技术推广”等49个旱地农业研究和推广项目集中在该基地实施，还形成了农作物新品种新技术引进、优果工程、生态农业、设施栽培、旱作农业和山川秀美6个功能协调、各有特色的示范区，极大提升了当地农业产业结构的层次，使农科教结合的深度和广度有了新的突破，在陕西被誉为“小章经验”。据统计，小章镇农业总产值由2001年的4292万元增加到2009年的8238万元，农民人均纯收入也由2001年的1357元增加到2009年的4448元。
“校县合作搭台、工学结合切入、五种模式运作、育人服务双赢”，就这样，杨凌职业学院架起了农业高职校企深度融合的立交桥，走出了一条农业高职院校发挥自身优势服务地方经济建设的新路子。2009年，学院通过教育部、财政部验收，成为国家首批示范性高等职业院校。目前，受陕西省教育厅的委托，学院又承担起组建“陕西省农业职业教育集团”牵头学校的重任。为此，我们有理由相信，杨凌职业学院校企合作的明天会更美好！（记者李丹）
专家观点
培养好人才更有利校企合作
高职教育怎样才是“有所为”？杨凌职业技术学院始终明确自己的定位，即办学的第一位是人才培养。关于高等教育的功能，一直以来被认为是人才培养、科学研究、社会服务。这其实都是围绕人才培养转的，科学研究是为了给人才提供参与科研、培养科研能力的机会，社会服务是为了给人才提供融入社会、了解社会的舞台。而最终，高校完成了人才培养的任务，同时实现了科学研究和社会服务的功能。
杨凌职业技术学院的成功正在于此。学院通过着力打造出鲜明的办学特色，形成了以国家级重点专业建设为龙头，以省级重点专业、院级重点专业建设为支撑的三级专业和课程建设体系。如果离开了人才培养，所谓的产学研合作模式都将成为无源之水、无本之木。
对于推进校企合作，高校应始终坚持自身的办学理念，这才能让校企合作在为学校人才培养服务中达成校企的双赢，而不至于让双方在校企合作中迷失。（熊丙奇）
摘自：《中国教育报》2010年3月19日
未出学校门 已知企业事
——山东商职院集成校企优势共育优秀人才
2010-03-24
凌沛学的名片上有三种身份，集中体现了产学研的紧密结合：山东福瑞达医药集团董事长、山东商业职业技术学院生物工程学院院长和山东省药学科学院院长。正是这种产学研的深度合作，使得山东商职院生物工程学院的学生“未出学校门，已知企业事”，深受医药企业的欢迎。
这只是山东商职院创新校企合作方式的缩影。学院党委书记马广水说，近几年该校精心实施“名校名企育优生”战略，创新校企合作新模式，集成校企双方优势，共同培育优秀人才。
搭建新平台：建国家级研究中心，和名企联姻
2005年，山东商职院建起了食品冷链工程技术中心实验室，2008年经科技部正式批准，成立国家农产品现代物流工程技术研究中心，目前已成为我国物流领域和涉农服务业第一个国家工程中心。
该中心副主任、商职院教授王国利说：“中心是学院依托山东省商业集团总公司组建的，旨在以该中心为平台，扎实推进产学研合作，吸引最先进的企业参与进来，使学校在产学研的过程中和名企联姻。”
该中心围绕“建成面向行业的农产品现代物流工程技术的研发、示范、推广和复合型人才培养基地”这一总体目标，以果蔬、畜禽、水产三大品类为重点研究对象，以冷链技术、物流信息技术和食品安全技术集成为支撑，针对易腐、易污生鲜农产品物流在生产、加工、贮运、销量各环节存在的问题，进行工程技术研发，从而减少农产品物流损耗，降低物流成本，提高农产品品质，保证食品安全，实现农产品的精准物流和放心消费。
一位科研人员向记者详细介绍了该中心联合企业开发研制的大型循环制冷设备。过去夏季轮船出海捕捞海产品都是带冰制冷，这种办法消耗大，成本高，而且很不环保。他们研制的循环制冷设备，其原理是利用轮船自身排出的热量，吸收空气中的二氧化碳制作成冰块，既经济又环保。
为提升该中心科研力量和服务能力，学院一方面从市场营销、软件技术、食品生物技术和制冷与空调等专业抽调骨干教师，另一方面从科研院所和大型企业引进专家。同时，该中心与中科院、中国农大、IBM、英格索兰等院所、高校和企业结成了紧密的外部产学研联合体，实施基地对接、平台对接和成果对接三大对接工程，形成了长期合作的科研攻关和成果转化平台。
该中心的科研力量和科技成果吸引了众多企业加盟，校企双方在深度合作的过程中，增进了了解，实现了双赢。目前，该校利用国家中心这一平台已与260家国内著名企业建立了良好的合作办学关系。
创建新模式：建“二级学院”，人才培养与企业发展同步
“目前职业院校人才培养的最大问题，是教师并不掌握行业的最新动态。在一些新兴行业，往往是教材刚编出来就落后于企业实际了。”学院副院长丁小丽说。
山东商职院的解决方案是，与知名企业共建二级学院。目前，该院以“共建、共管、共享”为原则，以专业为依托，先后和山东福瑞达集团、银座商城、烟台冰轮集团、银座汽贸公司、山东省金盾消防公司等合作成立了生物工程学院、银座汽车学院、冰轮工程学院、消防安保学院等7个二级学院，形成了学校与企业高度认可的“七共合作”模式：即共同制定培养方案、共构课程体系、共建教学团队、合建实训基地、共同教育管理学生、共同开展就业服务指导、共享技术与产品研发等合作内容。
“这种独特的办学模式，实现了学生培养规格与企业需求的零距离对接”。学院院长助理、教务处长亓俊忠说，这种培养方式，还将企业管理制度和文化建设引入学校的日常教育管理和文化建设中来，使学生及早进入独具特色的“准职业环境”，更早更快地具备岗位素质，适应企业岗位需求，从而使学生赢在了工作后的起跑线上。
在校企合作中，学校引入企业职工培训内容和考核标准，聘请企业员工来校讲学。在学生顶岗实习期间，双方还参照企业职工培训计划，共同制定学生实习年度培训计划，实现了从学生到员工的“零过渡”。马广水书记对此作了形象描述：“学生在学校环境里时，我们往往说一千道一万，他们也听不进去，但在企业环境里顶上几周岗，立即就明白了。”
正是因为赢在了第一步，山东商职院毕业生走上工作岗位后，很快成为企业的骨干力量。山东银座商城股份有限公司前人力资源部部长杨绪强说：“我们公司领导班子成员55%来自于山东商职院，部长一级超过100多人。我们深深体会到，与该院联合办学提升了整个公司的核心竞争力。”
拓展新途径：开展国际校企合作，培养服务外包人才
从2006年开始，山东商职院把眼光瞄向了国际市场，先后与Oracle、CISCO、联想等世界知名企业合作，共同培养了一支具备国际视野的高素质教学团队，培养了大批国际规格毕业生。
山东商职学院信息管理专业于2006年同世界上最大的企业软件公司——Oracle公司达成“甲骨文学院”项目合作协议。该项目采用双语教学，并含有就业指导和职业训练的内容。“甲骨文学院”课程全部在网络教室进行，Oracle公司免费为学校提供Think.com网络学习平台。学生通过学习，可参加OracleOCA认证考试，获得OCA权威认证。
该院还积极与国际知名企业合作，探索“学校＋知名企业＋国外优秀教育资源”的能力培养模式和多证制认证体系，实现了专业教育与高新技术的无缝对接。学院从2004年开始引进北大青鸟ACCP课程体系，建立“ACCP软件工程师（双证）班”，学生在获得学历证书的同时，还能获得北大青鸟APTECH的国际认证证书和OSTA职业技能鉴定证书。
该院信息技术学院院长徐红介绍说，近几年，学院投资500多万元重点建设服务外包实验、实训、实习条件，新建或改建了软件外包实验室，联想教学做一体化实验室、欧美服务外包实验室等12个服务外包实验室，实验室建设达到国内先进水平。
在服务外包人才培养过程中，山东商职院注重产学合作，强化实践实训，初步形成了“实用化、国际化、个性化”的人才培养特色。学校已累计为山东省和济南市的服务外包企业输送了1000多名合格毕业生。学校连续4年荣获齐鲁软件园“校企人才对接工程优秀院校”称号，2009年被批准为“山东省服务外包人才实训基地”。（记者 张兴华 储召生）
摘自：《中国教育报》2010年3月24日
政府主导搭台 校企自愿“捆绑”
——新疆农职院探索多种模式校企合作纪实
2010-03-25
在新疆农业职业技术学院采访的两天内，记者碰到好几次这样的事：有的是企业找到学院谈人才培养，有的是学院找来企业谈下一步合作。企业的人说：“我们把学院当成企业自己的学院。”学校的人则说：“我们把企业当成自己的实践教学和实训基地。”
如今，新疆农职院和很多企业组成了“校企合作共同体”，企业承担着培养人才的功能，学院参与到企业生产过程中，教学与生产融为一体，在生产中完成教学任务，在教学中完成生产任务。学院与企业间的合作红红火火。
政府主导搭建平台
“没有政府主导，就不存在有机制保障的校企合作。”这是新疆农职院院长王毅的观点。
为增强职业教育服务经济结构调整布局的能力，从2006起，新疆先后成立了第一、第二、第三和石油石化4个产业职教园区。其中“新疆第一产业职教园区”以新疆农职院为龙头单位，由农业职业类学校、农业类企业、科研院所和有关乡镇共37家组成理事会。这样，在自治区政府的主导下，政府、学校、企业首次被“捆绑”在一起，政府不再是校企合作的“局外人”。
自治区在“十一五”规划中，确定在南疆环塔里木地区建立1200万亩特色林果业。在政府主导下，2008年新疆农职院联合当地职业院校、林果企业、林果业主管部门等，在特色林果业核心区——阿克苏地区成立了新疆特色林果业示范培训中心，搭建了服务环塔里木盆地1200万亩特色林果业发展的大平台。
2008年，随着畜牧业产业结构的调整，在政府主导下，新疆农职院又在阿勒泰地区和伊犁州成立了新疆草原畜牧业示范培训中心，为畜牧业提供服务。之后，学院根据自治区产业结构调整需要，又在新疆不同地区成立了两个培训中心和三个服务基地，形成了“四大示范培训中心，六大培训基地”的校企合作网络，使办学和服务实现了对新疆农、林、牧等大农业的全覆盖。
政府出台项目、设立专项资金，学校参与到项目中来，利用企业资源培养人才，而企业获得了项目支持和技术服务，学校和企业的手越拉越紧。王毅说：“政府这只无形的手，推动校企合作一步步向纵深发展。”
号准企业需求的脉
早在2002年，学院党委书记李玉鸿得知，昌吉回族自治州因人才不足导致全州畜牧产业结构调整无法开展。于是，学院主动找到昌吉州政府，表示愿意帮助解决人才短缺的困难。
新疆农职院提出“百千万畜牧人才”计划，打算用5年时间，为昌吉州培养百名掌握高级畜牧专业知识和技能、具有创新精神、懂经营会管理的高级人才；培养千名熟练掌握畜牧业技术和技能的应用型人才；培养和培训万名畜牧从业人员。
昌吉州政府主动牵头，号召州畜牧局及11家畜牧业龙头企业共同成立了理事会，构建了一个由政府牵头、行业指导、企业参与、学院实施，多方受益、互惠多赢的平台，即“校企合作共同体”。经过5年努力，“百千万畜牧人才”计划全部实现。昌吉州畜牧局负责人说：“正是有了这批畜牧人才作为支撑，我们做大做强畜牧产业才有保障，同时，我们还从学院获得了技术支持。”
“百千万畜牧人才”计划实施结束后，“校企合作共同体”并没有因此解散，而是向纵深发展。根据牛、羊、猪、鸡养殖，动物防疫、动物医学、宠物保健等9大专业方向，又成立了9个分理事会，确保了每个专业背后都有一个企业群来支撑。这些企业全程参与人才培养方案的制定，教材编写，顶岗实习计划的实施、兼职教师的选聘等工作，办学所涉及的每个环节都有企业参与。
新疆泰昆集团董事长梁建疆说：“我们十分乐于参与到校企合作中，是因为在人才培养方案中体现了我们企业的要求。”
把学院建在企业里
为了服务自治区林果业产业布局，2007年，新疆农职院牵头，联合当地职业学校和企业在阿克苏地区联合成立了新疆特色林果业示范培训中心。学院主动服务当地果农，选择了示范果园进行增产试验。学生的课堂从此搬到果园，学院跟随生产季节调整教学计划，一边开展技术服务，一边开展教学。
一年后，低产园增产明显，高产园产量较前一年更上台阶，果农得到了实惠，增加了收入，学生学到了过硬的实践技能。在此上课的农职院学生被当地果农和企业当成技术员，一下子成了“香饽饽”。
就是这样一群在果园里上课的学生被当地企业——新疆天海绿洲农业科技有限责任公司董事长李志民看中了。李志民的公司在南疆地区拥有20多个林果生产基地，最大红枣生产基地超过4000亩，急需大量的林果生产方面的技能人才。
2009年，李志民主动找到学院，希望在企业里建起属于自己的“学院”，以便就地培养自己所需的人才。学院把李志民的这个愿望看成是校企深层合作的机会，便爽快答应了，决定由该公司和学院共同办学，在企业里成立“天海学院”，进行“订单招生”。
日前，由李志民公司投资700万元的教学大楼已经在公司所在地落成，秋季将迎来首批“订单”学生。李志民兴奋地说：“今后在自己的企业里就可以培养技能人才，不用再担心招不到合适的员工了。”
除了与李志民这样的企业开展校企深度合作，新疆农职院还不断创新人才培养模式，根据企业需求把各种冠名“学院”建到企业里，开办冠名班，类似“工学融合、在企业中办学”的“金牛班”人才培养模式，“工学交替、‘一轮半’实践”的“新实班”人才培养模式，在企业办学的“二周期、三融合”人才培养模式等，在学院比比皆是，如雨后春笋般“冒”了出来。
校企之间的深度合作，实现了一个学生面对一个企业的目标。学生顶岗实习一结束就有岗位。连续6年，新疆农职院的毕业生就业率均超过98%，位居新疆高校首位。
摘自：《中国教育报》2010年3月25日
坚持
湖南省永州市道县职业中专对接当地支柱产业办学——
企业引进学校 教师学生受益
3月5日，记者正在湖南省永州市道县职业中专（永州工贸学校）采访时，被一个电话中断，原来是该县县委书记唐湘林要请该校校长何兆述去“救火”。道县去年引进并建成投产的企业有92家，需要大量熟练工人，现在却招不到工。唐书记找何兆述就是商量此事。何兆述回答说，今年学校有1400名毕业生可供企业选用，同时还可办短训班，一学期为企业培养2000人。听了何兆述的话，电话那头的县委书记舒了一口气。
何兆述对记者说，道县有72万人，剩余劳动力多达10万人，因为这些年道县职业中专校企合作搞得好，培训规模大，学校才有底气说这样的话。
企业办在学校
这所办在离县城15公里的乡村职业中专，有6栋实训大楼，总面积近2万平方米，实验实训器材价值高达2600多万元，何兆述说：“这是我们像小鸟垒窝一样，一根草、一口泥，花了20多年才建起来的。”
记者参观了2006年建成的实训大楼，整栋楼分5层，一层是一间工厂、有一条生产线。
三楼是鑫怡服装厂，专门生产世界名牌BILL服装。服装厂的老板杨美瑞就是该校的毕业生，毕业后在广东东莞虎门办了间工艺服装厂，专门生产婚纱和晚礼服，效益很好。学校请她回校办厂后，她在学校实训大楼搞了一条生产线。由于工艺好，鑫怡厂实行的是零库存销售，一年两万套的晚礼服全部为欧美顾客量身定做，每套价值在2000元至2万元之间。
其他楼层的永达电子厂老板蒋富生，永乐鞋业朱茂，都与杨美瑞一样，创业后被学校引进，在学校办企业。为什么要引企业到学校？何兆述对记者说，作为学校，没有自己的企业一方面少了主导权，另一方面因为合作的企业大多距离远，学生去实习不但成本高，管理也不方便。如果学校有自己的企业，这些问题就不存在了。
现在，这些企业都是由学校提供场地，或校企双方共同投资，或企业独资，由校企双方共同管理。校企双方成立管理委员会和专业指导委员会两个机构。管理委员会以企业为主，学校一般派1名行政管理人员参与。专业指导委员会由学校专业教师、企业专家、工程技术人员参加，负责制定教学大纲、教材编选、设计人才标准、组织指导实习等。学生从见习、实习到顶岗实习全部在企业进行。学生实习、顶岗实习都与企业职工同工同酬。企业盈利，学校还参与分成，扣除成本、税款，每年学校可收纯利200万元以上。
企业办到学校，使学校教改得到了保障，学校实行模块教学，分阶段见习、实习，顶岗实习都能不折不扣按计划进行。
对接县域经济
企业办在校园里实际上是个复杂的系统工程，场地、资金保障是重要条件。何兆述说，要解决这些问题，最重要的一个前提是学校、企业都要融合到当地经济发展中，校办企业不但要与学校专业对接，还要与当地支柱产业对接，要能服务当地经济发展。
何兆述带记者到道县工业园看了看，还专门讲了鞋都的故事。
原来，道县皮革制鞋业是传统优势产业，县城有皮鞋一条街，道县皮鞋已打入东南亚市场，看准这点，学校皮革制鞋专业已办了近10年，培养的学生仅自主创业的就有上百人，但多是小打小闹，没形成规模和品牌。该校毕业生朱茂在广州创办汇利鞋业公司，已有8000多万元产值，品牌主要供出口，企业管理、技术骨干有20多名来自道县职业中专。何校长在校友发展状况调查中先后3次来到这家公司，并动员朱茂回乡回校办企业，支持家乡把皮鞋工业做大做强。
2006年，朱茂回校创办了永乐鞋厂，投产360万元上了一条生产线，安排了近百人就业。不但解决了学校皮革工艺专业学生实习问题，而且增强了这个专业的短训能力，使专业培养能力数倍扩张，推动了全县皮鞋产业的发展。
朱茂利将同行业的老板联合起来，终于使总投资220多亿元的鞋都落户道县，基本解决了全县劳动力家门口就业的问题。
如今，道县职业中专已引进的皮革制鞋、制衣、电子、模具等企业全部都是道县经济发展的支柱企业。
教师学生都受益
学校工贸汽修中心既是汽修专业学生学习、见习、实习的场地，又是全县汽车驾驶员的培训学校，还是对外营业的汽车维修中心，长安、吉利等汽车的销售和售后服务中心，仅去年一年，这个中心销售的长安奔奔汽车就有180多辆。
这个集教学、生产、销售、维修于一体的企业，是涂黑弟等几个汽修专业教师领办的。由专业教师领办校办企业，也是校企合作办学的一种形式。除了工贸汽修中心外，蒋德成等老师还领办了永发电子厂，周训兴等老师领办了养鹅场。
何兆述说，诸如汽车驾驶培训、汽车销售、维修、灰鹅饲养加工这些有技术含量，但非集群生产、规模管理的，交由教师领办更为合适。这样做不但减少了引进企业的压力，还有利于专业教师的成长，有利于专业教师的科技创新成果直接转化成生产力，也有利于提高教师待遇、地位。
同时，企业办到学校，校企结合真正是零距离，学生实习、实训不但低成本，而且真正受到了最好的职业道德教育、职业技能训练，一毕业就能成为熟练工、领班，甚至质量管理人员。因此学生更成了校企合作最大受益者。
在万家庄乡华岩村，记者就见证了这样一个生动故事。这个村的李小青去年从该校电子专业毕业，一毕业就被深圳天马微电子有限公司录用为质监员。原来她父亲李满富、母亲廖锦凤都在深圳打工，李小青被录用后，夫妻俩便双双回家来建新房了。廖锦凤说：“女儿一个人的工资比我们夫妻俩打工工资加起来还要多，她有工作了，我们就不用打工了。我还要告诉村里人，县职业中专是金字招牌，读得。”
何校长说：“提高职业教育教学质量是硬道理。教学质量的提高关键在两块，一是职业道德、理想信念；二是实践技能创新能力。学校办有企业，校企结合、产教结合能自主开展，从而保证了这两块。所以，说一千，道一万，职业中专特别是农村职业中学创造条件，自己办好企业，是一通百通、走向成功的根本。”（李让恒 李茂林 王红军）
■专家观点
创新贫困地区 校企合作思路
湖南教科院职成教育研究所所长刘显泽：
边远贫困地区企业资源特别是优质企业资源相对较少，舍近求远与发达地区企业结亲，不仅成本高，还要遭遇“剃头挑子一头热”的尴尬。如何实现校企合作，需要创新思路。
湖南永州工贸职业中专按照区域产业结构布局，引进相关企业，鼓励支持专业教师创办或领办企业，这不失为一条有效途径。将企业引进学校或者利用学校的专业优势创办相关企业，不仅实现了真正意义上的校企结合，解决了学生学习实训的问题，而且带动了区域经济的发展，实现了社会、企业、学校、学生多赢。这既为当地经济社会发展作出了应有的贡献，又使学校发展进入良性循环的轨道，值得广大职业院校特别是经济欠发达地区农村职业学校借鉴。
摘自：《中国教育报》2010年3月27日
河南机电学校“引厂入校”趟出校企合作新路
四家企业入驻校园，提供千余生产实习岗位
本报讯（记者 陈强）记者近日在位于郑州市新郑龙湖开发区的河南机电学校新校区看到，由河南龙翔电气有限公司等4家企业投资兴建的5幢崭新厂房已经竣工，部分车间正在安装机器设备。河南机电学校校长张震说：“学校出土地，企业建工厂，学生不出校门就可顶岗当工人。这是我们在校企合作、工学结合上迈出的大胆一步。”
如何深化校企合作，是当前职业学校普遍面临的难题。记者在一些职业学校采访时，常听校长们说，学生外出实习，因企业积极性不高，实习单位不好找，在劳动报酬等方面学校也处于弱势。此外，学生外出、老师到实习基地指导还要支付交通费、食宿费。要是在校内建实习基地，不仅需要较大的投入，而且很难达到实际生产的状态，工学结合的效果欠佳。
能不能利用学校的土地引厂入校？河南机电学校在3年前建新校区时就在考虑这些问题。通过一段时间的积极筹划，学校引进了河南龙翔电气有限公司、郑州黄河机电设备厂、郑州协创机电设备有限公司、郑州双联金属制品有限公司等4家企业来校建厂，学校专门划出100亩土地，并提供水、电、道路及通讯设施到厂区。
记者在现场看到，由学校负责施工的水泥道路已通向厂房，即将完工，校企双方抓紧春季有利时机，在厂房周边种草植树。在河南机电学校与河南龙翔电气公司的合作协议中规定：学校引进企业入校建设输配电开关设备生产基地，该基地同时也是学校产学研示范基地和学生生产性实训基地。学校无偿提供建设用地，工厂建成后使用年限为30年，之后厂房无偿转赠给学校。生产基地为学生提供工学结合工作岗位300个，学校为企业提供办公室、多媒体培训室、100至150人的食宿等服务设施及技术咨询、项目研发等。
根据校企双方的合作协议，4家引进企业建厂房和设备总投资达4000多万元，预计投产后可为学生提供顶岗实习岗位1000个左右，企业年产值7000多万元。据张震介绍，学校在引厂入校时充分考虑了企业的实力、类型等因素，基本上做到了企业与学校专业的高度关联。比如4家企业的生产流程和产品与学校的机电、电子专业联系紧密，有利于学校提出的“专业产业化”，有利于学生上课、实训和实习。
张震算了一笔账，引厂入校不仅能为学校节约四五千万元的实训基地投入，而且能为上千名学生安排工学结合岗位。学生在校学习期间通过顶岗实习可以领到工资，部分学生可留在企业工作。老师可以就近指导学生，还能根据企业生产实际调整教学计划和内容，实现理论教学与实践操作的“零距离”对接。
对于到学校来办厂，企业家们也是一拍即合，积极响应。河南龙翔电气有限公司董事长李端中也算了一笔账：到学校办厂一是可以节约生产运行成本，二是可以借助学校的人才优势，实现企业的可持续发展。学生通过顶岗实习后能很快上岗，既解决了企业用工难的问题，又节省了员工的培训费用和时间；在校外建厂要建食堂、宿舍等后勤设施，而在这里都由校方提供。
毕业于山东工业大学的郑州协创机电设备有限公司董事长王永彬，曾是郑州日产汽车公司生产管理处负责人。这位经验丰富的企业家在接受记者电话采访时表示，此次来校建厂不但扩大了厂房面积，获得了高素质、稳定的劳动力资源，而且可借助学校的人才优势实现技术攻关、新产品研发。
“大胆尝试，引厂入校，校企合作，互利双赢。目前，校企双方正在制定更具体的合作细则，今年上半年新厂投产、学生上岗后，这种校企合作新模式的效益就会一步步显现出来。”张震充满信心地说。
专家观点：
校企合作贵在创新
河南职教专家顾问团首席顾问崔慕岳：
河南机电学校大胆更新观念，尝试“引厂入校”的做法，闯出了一条校企合作的新路子。
该校的做法，起码可以给我们三点启迪：一是校企合作贵在创新。只有在思想观念、合作形式、合作内容等方面锐意改革、大胆创新，才能走出校企合作的困局。二是校企合作贵在双赢。合作中要充分调动企业参与的积极性，不但要考虑学校教学实习的需要，同时也要兼顾到企业的利益，只有相互尊重、互利互惠，双方才能共赢，合作才会长久。三是校企合作重在实效。要让校企合作收到行业企业优势得以发挥，学校办学模式得到转变，学生实践技能得到提高、创业能力增强、就业机会增多等实际效果。
职教支撑经济发展的“顺德样本”
提起广东顺德，就会使人联想起美的、格兰仕、康宝、海信、科龙等知名家电品牌，这里已成为中国最大的制造业基地。顺德人说，顺德的经济社会能有今天的发展，离不开职业教育的支撑。
那么，在顺德蓬勃发展的职业教育背后，究竟是一种什么力量在支撑和推动着它前进呢？
政府：吹响资源统筹配置集结号
【见闻】身兼数“职”的职业学校
在顺德职业中专校门口，并排挂着几块牌子：国家汽车维修与运用专业技能紧缺人才培养基地、广东省特种作业人员安全技术定点培训单位、顺德计算机培训基地、佛山市顺德区再就业培训定点机构。记者站在这些牌子前看了半天也没记全。
在学校一层的报名窗口，记者看到三五成群的人正在报名参加短期培训或相关等级技能考试。闻讯赶来的苏锦熙校长解释说，顺德职业中专一校有多重功能，除了按计划招收全日制学生外，还是顺德安监局、技监局、交通局、财政局、建设局等职能主管部门的定点培训单位。为了方便开展对外培训业务，学校特地把校门开在了交通便利的国道旁，培训大楼紧挨着校门。
在顺德，记者发现，这里的职业学校大多身兼数“职”。除了区属的职业中专和梁銶琚职业学校外，各镇属的中等职业学校与乡镇成人文化技术学校也是多年坚持“一套人马，两块牌子”的办学模式，不仅按需求招收全日制职校生，还能够集中优势资源，面向人人开展多种类型的社会培训和多种层次的学历教育。
常常听到有地方抱怨，政府各部门因利益纷争而使职业教育资源分散。但是，在顺德，却全然是另外一种格局。职业学校和技工学校统归教育部门管理。政府把劳动、交通等部门与职业教育相关的资源和技能培训统交给教育部门，其他职能部门不得另起炉灶。为此，政府还成立了一个职业教育领导小组，专门对资源进行统筹和协调。比如，顺德职业中专和顺德技工学校就是两块牌子一套人马，这使得职业教育的资源利用效益最大化，避免了部门间的重复设置和无序竞争。
追溯顺德职业教育发展历程，不难得出这样的结论：政府主导是顺德职业教育蓬勃发展的推动力。通过统筹规划、统筹管理、统筹资源，顺德政府为职业教育的发展提供了强有力的支持和保障。
顺德区教育局常务副局长陈锡釗深有感触地说：“这些年，政府对职业教育的主导作用，不只限于财政投入，更重要的是统筹区域内职业教育，具体体现在整体规划、部门整合和区内两个实训中心的建设上。”
在政府的统筹和资源配置下，顺德职业教育经历了三次较大的结构布局调整。1992年开始，顺德统一规划、协调中职和普通高中的发展，要求每个镇在办好一所普通高中的同时办好一所职高。1997年，顺德中职学校进行首次大规模结构布局调整，撤销普通中学附设的职中班，将两年制的职业学校改为三年制。2002年，顺德又进行第二次中职学校结构布局调整，将职业中学都更名为职业技术学校。
目前，顺德区拥有高等职业技术学校1所，在校学生8700多人；中等职业技术学校13所，在校学生3万多人；成人文化技术学校10所，年总培训量超过18万人次。其中，国家级重点中等职业学校7所，省级重点中等职业学校6所，省级示范性成人技术学校5所。中等职业学校在校生规模与普通高中在校生规模的比例为4.5∶5.5，基本实现了普职均衡发展。顺德区政府还牵头建设了梁銶琚职业技术学校和顺德中专两个职业技能培训中心。依托这两个中心，顺德职业教育实现了集约办学、资源共享。
目前，顺德职业教育已初步形成了以高等职业教育为龙头，中等职业教育为主体，成人文化技术教育及岗位培训为延伸，学历教育与岗位培训相结合、相衔接，满足了群众终身学习需求，多层次、多样化的职业教育体系覆盖全区。
顺德区政府在促进中职教育发展上采取了一系列有力的措施。在规划布局上，政府确定区办好梁銶琚职校和顺德中专，镇街各自办好1所至2所中职学校；在统筹资源上，集中建立实训中心，突出优势专业，倡导工学结合。2000年以来，顺德区镇两级财政共投入8.4亿多元用于新建、扩建和充实职业学校，仅教学仪器设备总值就由1997年的1300万元增加到目前的1.7亿余元，职业教育的整体办学实力大大提高，政府为职业教育发展打下了坚实的基础；同时做到了职成一体，顺德11所镇属的中等职业学校与乡镇成人文化技术学校，多年来坚持“一套人马，两块牌子”的办学模式，让老百姓尝到了随时可学、到处能学的甜头。
【点评】顺德区主管教育副区长曹洪彬：
顺德经济以民营为主，全区有2万多家企业、2000多家外企，企业对职业教育有需求。事实证明，谁提前介入职业教育，谁就获得了选择有技能高素质劳动者的优先权，谁的产品附加值就会提高，企业利润也会上去。从这个意义上说，职业教育的确可以再造生产力。顺德职业教育能有今天的发展，不是哪一个人、某一个文件决定的，而是得益于顺德历届政府一以贯之大力发展职业教育的意识和制度化建设。
学校：依托产业办特色职业教育
【见闻】“一校一品”对接地方产业
在梁銶琚职业技术学校实训中心的数控机床旁，记者见到湖北省咸宁职业技术学院中专部的何立胜和湖南省湘潭市工贸中专的罗哲两位老师。他们俩是来这里培训学习的。搓着沾满机油的手，两位老师一边回答着记者的提问，一边测量着加工件的尺寸。何立胜说：“机会太难得了。我们那儿的学校哪有这么好的老师教，更没有这么先进的机床，所以除了上课，我们把所有能利用的时间都拿来上机了，有时连电话都不愿意接，生怕浪费时间。”
在另一间实训车间，一所职业学校的学生正在进行车锉工种训练。学生们告诉记者，理论课上完后，他们都要在实训中心集中训练一个月。
顺德王牌产业是制造业，其下辖的10个镇和街道，在制造业领域却又是各有侧重，形成了一个个投资活跃、配套完善的产业集群。记者在顺德各个镇采访时发现，在政府的主导和资源配置下，当地职业学校准确把握顺德经济产业集约化的特点，打造出了自己的特色专业，从而形成了“一校一品”、对接产业的发展格局。比如，梁銶琚职校的数控技术、模具、烹饪专业，均安职校的服装设计专业，北滘职校的建筑专业，陈村职校的物流专业等，都是各具特色。
龙江镇家具加工产业发达，对设计、创意的需求日盛。顺德区教育局捕捉到这一信息后，就指导龙江职业技术学校开设了家具设计与制造专业，开创了全省乃至全国的先河。随后，顺德职业技术学院在高职层面也开设了该专业。去年4月，顺德职业技术学院学生的20多件参展作品现身米兰国际家具展。
伦教街道是国内著名的珠宝首饰加工基地，当地的郑敬诒职业技术学校借助这一优势开设了首饰设计专业。不久前，学校与周大福集团创始人、香港知名企业家郑裕彤先生加大合作力度，宝石鉴定专业也应运而生。大良镇是顺德的政治、经济和文化中心，服务业发达，李伟强职业技术学校因此开设了美容、美发以及公共营养专业。
顺德职业学校以当地经济发展的大趋势为导向打造品牌专业。2002年之前，根据顺德电子产业快速发展的态势，陈村职业技术学校重点建设电子技术应用专业，并将之打造成学校的骨干专业。2003年，学校了解到陈村镇将要建立一个华南地区最大的压力机械市场时，又及时调整机电专业，向机加工方向发展。到2004年10月，当顺联国际机械城在陈村开张并投入运行时，该校的机电技术应用专业已经成为省重点建设专业。
据了解，为了满足当地经济发展的需求，顺德区政府和主管部门对职业学校的专业设置先后进行过两次大规模的调整。调整后，全区职业学校专业发展呈现出主次分明、内容新颖、紧贴市场、适度超前的特点，使专业设置进一步适应了市场发展的需求。并且各个学校都已经具备了随时根据市场需求调整专业设置的能力。
目前，顺德区职业教育共有34个专业，其中省级重点建设专业15个。在专业建设方面，从教育局到学校都有一套规范的制度，从专业的报批到专业的评估，均实行规范化操作，引导职业学校的专业建设沿着合理化、科学化和现代化的方向发展。
【点评】 顺德区教育局常务副局长陈锡釗：
顺德职业教育发展到今天，已经与现代产业升级密不可分。企业用人是职业教育发展的最终评价标准，职业教育必须善于抓住机遇，适度超前发展。这要求职业学校必须联系经济社会发展对人才的需求，办好特色专业，提高教育质量。顺德在近几年招生规模基本稳定的状况下，已经把走内涵发展道路、办特色职业教育作为今后一段时期职业教育发展的着力点。
企业：与学校深度合作促自身发展
【见闻】 职业学校承包企业生产线
2009年12月15日，对于顺德梁銶琚职业技术学校来说，是一个值得纪念的日子。这一天，学校正式与海信科龙签署协议，承包了海信科龙的一条生产线。梁銶琚职业学校机电一体化专业100多名学生正式上线工作。
按照双方合作协议，该生产线由企业提供设备及原材料，学校自主生产经营，承包这条生产线上的产值和产量；生产线上的管理、技术和岗位操作工种，则由职校学生在校企双方派出的教师指导下完成。
校长黄瑞兴告诉记者，这是一条具备生产实际环境的实训生产线，学生可以体验到真实的生产环境。这种合作方式，既服务了企业的生产需要，又服务了学校的教育教学，这样的合作不仅使学校培养的技能型人才与企业所需相匹配，而且培养过程也由学校和企业共同完成，这是职业学校与企业之间走向更深度合作的开始。
顺应企业发展需要，调整专业定位，只是顺德区大力发展职业教育的第一步。如何深化校企合作，创新人才培养模式，办优质职业教育才是最终目的。
然而，在市场经济条件下，校企合作由于双方的利益不对等、目标不一致、动因不相同而往往停留在松散的参与合作阶段，难见成效。但在顺德，从上世纪90年代借鉴德国“双元制”开始，到2009年海信科龙公司为梁銶琚职校单独建立“梁銶琚职校生产线”，职业教育的校企合作开展得有声有色。
在梁銶琚职业技术学校，记者看到一组统计数字：近年来，学校每年为顺德培养活跃在美的、康宝等知名企业和餐饮业的毕业生1000多名，而为各个企业委托培训的员工则每年保持在万人以上。
以就业为导向，以企业为依归，这是顺德职业教育存在与大发展的根本保证；充分利用职教资源，提高员工职业素质，这是企业优化与增产的重要措施。顺德校企合作，可谓相得益彰。
20年来，顺德在职业教育校企合作的探索与实践中，创造出就业主导、政府服务、战略伙伴、交叉培训、工学交替、“订单式”、“冠名式”等一系列形式多样的校企合作模式。如顺德中专汽修专业分别与丰田公司和通用公司合作举办“丰田班”、“通用班”，学校引进公司培训教材补充专业教学计划，按照公司规格培养学生，公司为学校配置了完善的教学设备，丰田公司还设立每年3万元奖学金，资助学生学习。勒流职校与骏业电子有限公司合作举办“骏业班”，在企业为“骏业班”建设了教室和宿舍，实现“零距离”教学。
顺德职教的校企合作结满了丰硕的果子。3年多来，仅陈村职业技术学校就面向社会、企业开展了超过1.2万人次的培训。2007年9月，勒流职校与骏业电子有限公司联合组建“企管班”，按照企业不同时期的人才需求，在4年内每年为企业培养40到50名中层管理人才；被称为“粤菜开山鼻祖”的顺峰集团，将梁銶琚职校烹饪专业的毕业生作为厨师的上佳人选，现在集团1/3的厨师来自这所学校；与容桂职业技术学校合作已久的海信科龙电器股份有限公司，则把校企合作模式作为企业招聘生产一线员工的一条重要途径，计划每年通过校企合作招聘员工；2009年，海信科龙公司更是为梁銶琚职校建立了一条独立的生产线。
随着经济社会的发展，顺德职业教育留下了一串创新而坚实的脚印，成为职业教育发展的重要试验田和样本，也成为顺德教育声名远播的品牌。
【点评】 海信科龙电器股份有限公司副总裁贾少谦：
企业在发展过程中的内在驱动力也在不断调整，过去企业对人力资源的关注更多地是放在对高端人才、职业经理人和高级技术骨干的吸纳上。但中国的企业发展到今天，随着现代化程度的提升，需要更多有良好职业素养、职业追求和专业技能的劳动者。着眼未来，职业教育校企合作应当更多地站在国家发展和解决当前劳动力结构性缺失这样一个战略角度去思考更长久的合作，这样既解决了职业教育发展的方向和学生的出路问题，也为企业发展提供了技术人才。（记者时晓玲）
湖州职业技术学院“三层对接”提升办学水平
学校对接地方产业 专业对接行业企业 教师对接职业岗位
本报讯（记者 李丹 通讯员 施敏锋）湖州丁莲芳有限公司去年10月签约成为2010年上海世博会园区餐饮服务供应商后，在湖州职业技术学院的旅游、英语等专业选拔了30名优秀学生，组建了“丁莲芳世博订单班”，对他们进行岗位培训，以便能为世博会提供优质服务。4月1日，这30名大学生入驻上海世博园中华美食街。
与丁莲芳有限公司的合作，是湖州职院推进“三层对接”工程的一个缩影。所谓“三层对接”，指的是学校对接地方产业、专业对接行业企业和教师对接职业岗位，努力寻求符合政府导向的校企合作载体，形成地方、产业、行业、企业和学校多方共赢的局面。
谈起学院“三层对接”工程出台的背景，湖州职院院长胡世明说：“地方高职院校大多处于中小城市，学校与地方有着天然融合的优势。但是，由于学校对政府和企业的认识不足，制约了校地、校企合作。因此，学校必须主动破解与产业融合的壁垒，促进校企间人才、资本、技术和文化的双向流转。”
如何对接地方产业办学？湖州职院的回答是：选派骨干教师到政府部门挂职，准确把握政府的产业规划，然后在办学中主动调整专业结构，以适应政府的产业发展对人才的需求。胡世明称之为“问计于政府”。
2008年，湖州市政府拟出台“南太湖新技师”培养工程，同时将建立湖州市公共实训中心。在湖州市发改委挂职的该校教务处处长李起潮得知这份“情报”后，精心组织申报，通过学校的积极争取，湖州市公共实训中心最终落户该校。
“思路决定出路，作为一所地方性高职院校，我们要及时掌握地方政府在想什么，才能办好学校。”胡世明深有感慨地说。如今，在湖州职院，主动对接地方产业发展带来的成效日益凸显，创立湖州社区大学、“蓝领大讲堂”进企业等项目，正在成为湖州建设终身教育体系的重要抓手。
如何做到专业对接行业企业？湖州职院的做法是：在专业建设、人才培养等方面多向地方行业企业“借脑”。该学院副院长丁继安说：“我们过去常说专业要盯着市场看，实际上是行业、企业帮我们盯着看。因为企业是市场最灵敏的反应器，企业提供的市场信息往往是最实在的。”
为此，湖州职院结合专业设置和地方产业布局，建立了机电制造、商贸流通等5个产业合作委员会。在2009年年底的产业合作委员会年会上，湖州市旅游局领导向学校领导坦言，上海世博会给湖州的休闲旅游业带来了很大的发展机遇，但是酒店管理人才缺乏。得知这一信息后，湖州职院申报并获批了酒店管理专业，将于今年秋季开始招生。目前，该校拥有的机电、动漫、物流等28个专业，都是在对相关行业及企业深入调研后开设的，每个专业背后都有8至10个骨干企业在“撑腰”。
教师怎样对接职业岗位？湖州职院的做法是：推行“访问工程师”、“双师结构团队”工程，积极依靠地方企业采取挂职顶岗的方式，使教师走向企业，强化专业教师的企业工作经历。
目前，学校具有“双师型”素质的教师共有192人，专业教师拥有高级工职业资格证的比例高达90%以上。
在学院采访时，记者看到，刚从中锐汽车教育集团“拜师学艺”回来的冯炜刚老师，正和10余名学生围在一台汽车差速器前，进行操作演示。“从产品设计到流程运作再到项目合作，在企业半年的‘实战’学习，让我对今后的教学更有底气了。”冯炜刚说。他最近正忙着修改教案，把企业生产、产品研发等案例充实到课堂教学中去。
由于教师大多有企业实践锻炼经历，他们除了能够站稳讲台外，还有余力从事项目开发。学校的王炳志老师研制成功了一项高科技绿色环保产品——户外PE木塑复合材料，每年将几千吨废旧塑料转变成漂亮的扶手、栅栏，为企业年增产值1500多万元。崔立军老师为永兴特钢研发的轧钢电机大电流记录存储系统和监视显示屏等科技项目，仅花几万元，就为企业降低了成本，提高了成品率，每年增加产值300余万元。2008年至今，该院教师共为地方政府、企业提供了57个社会服务项目，涉及金额3800多万元。
■专家观点：创建校企合作的立体空间
中国就业促进会副会长陈宇：
湖州职院“三层对接”模式让人为之欣喜，因为它创建出了校企合作的立体空间。
学校对接地方产业，紧密结合地方实际，因地制宜，变校企联动的“双人舞”为“官产学”紧密结合的“集体舞”，为校企合作提供了成长沃土。
专业对接行业企业，灵敏感知市场动态，因时施教，摆脱人才培养的滞后痼疾，引入企业的参与和监控，一出一进为校企合作找到了保障机制。
教师对接职业岗位，着力打造“双师型”队伍，因人成事，提高了课堂内容的含金量，更直接将科研成果孵化为实际效益，为校企合作加速发展创造条件。
北京工业职院：产教对接培养技能人才
学生一入学即具备“准企业人”和“在校学生”双重身份
本报讯（记者 时晓玲）作为一家世界500强企业，蒂森克虏伯电梯公司非常看好北京工业职业技术学院的毕业生，今年他们从招生开始就先期介入，与学院共同制定3年培养方案，使得该企业今年订单培养的120名学生一进校门就具备“准企业人”和“在校学生”双重身份。
据不完全统计，在长期的合作过程中，北京工业职业技术学院与蒂森克虏伯电梯、中国铁路建设集团、北京飞机维修公司、海南航空和神华集团等众多企业达成了订单培养高素质技能型人才的协议，今年订单培养数达500多人，占全年招生总数的1/3。
作为原行业办学——老北京煤炭学校的延伸，从计划办学走向与市场需求对接，成为北京工业职业技术学院发展的必然选择。据学院院长陈建民介绍，学院以2007年成为全国高职示范性院校为契机，用4个示范专业建设带动所有专业改革，把产教对接、工学结合的人才培养模式作为一项制度建设始终贯穿整个教育教学改革过程，努力搭建校企合作的坚实平台，在行业企业的共同参与下培养岗位需要的高技能人才。
在学院机电一体化专业教室，记者看到，一边是上课的桌椅黑板，一边就是实操的模拟机电电线连接器，学生在这种仿真环境下很快就能学以致用。现已就职于北京飞机维修工程有限公司的张伟谈起自己的母校，总是充满了感激之情，他说，正是学校“学训一体”的实训中心和在实习企业学到的实际操作技能，使自己成功地被这家既需要较强动手能力，又需要很强外语能力的中德合资企业录用。
在长期办学过程中，北京工业职院按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的“三真”要求建设校内“学训一体”实训室，并形成校企共建型、教学工厂型和校办企业型等多种生产性实训基地建设模式，在教学过程中坚持校企互动、产教对接、学做合一，既抓住了市场需求，又卓有成效地加强了学生的技能训练。
机电一体化专业的机电产品组装与调试生产性实训车间即是学院“三真一多”理念的集中体现。今年3月17日，北京京闰电气有限公司总经理伭宏伟带着变频器、软启动器、调功器等价值60万元的设备来到北京工业职院，与学院院长陈建民签署了校企进一步合作协议，并同时宣布企业的“标准产品”和“控制产品”生产车间在学院正式开工。谈到合作初衷时，伭宏伟说，由于学院培养的毕业生能够很快成为企业生产、管理、技术开发、售后技术服务的骨干人员，所以希望通过捐赠设备共建教学车间的方式，进一步促进合作。据悉，这两个生产车间能够完成变频器、软启动器等4种机电产品的生产制造，可以为机电工程系专业学生提供组装调试、产品检测、设备维修、采购等一系列真实职业环境下的工作岗位。这种“引车间入校园”的校企合作模式，将专业教学与企业生产融合在一起，由校企双方共同制定任务单、作业指导书和工作规范，学生可以通过轮岗完成相应的工作任务，培养岗位综合能力和职业素养。
根据企业对高技能人才技能结构和人员数量需求的实际状况，北京工业职院目前已经形成了“长、中、短”期多样化的“订单培养”模式，其运作机制包括“招生＋招聘”、“专业＋岗位”、“学院＋企业”、“专业＋职业＋岗位”等。学院在考虑学生专业培养目标和职业发展基础上，与企业共同制定订单班教学计划，既解决了企业实际岗位对技能的需求，又使学生拥有良好的专业背景与发展空间。
在长期校企合作过程中，北京工业职院建立了“学院+科技园区”、“专业+大型企业”、“专业+龙头企业+企业联盟”、“专业+校办企业”和“专业+行业协会”五种典型产学合作模式，搭建了校企合作管理平台，形成了校企合作长效机制，为工学结合人才培养模式的改革奠定了坚实的基础。
工程测量技术专业充分利用北京地区城乡建设工程和基础测绘工程项目数量多、规格高、管理规范的优势，开展广泛深层的校企合作，建立“工程实践不断线”工学结合的人才培养模式，做到人才培养过程中“三个不断线”，即学生参加工程实践项目不断线，企业专业指导人参与不断线，职业素质培养不断线；将各项生产性实习与现场测绘工程项目相结合，学生每学期都有3周以上的时间在专职教师和企业技术人员的共同指导下参加工程项目实践，在工程环境中培养学生的职业岗位能力，从第一学期开始一直到毕业，工程实践不断线。
通过产教对接、订单培养，北京工业职院保证了人才培养与学生就业的无缝对接，显著提高了毕业生的就业率和就业质量。3年来，学院毕业生就业率均在98%以上，机电一体化专业90％的毕业生提前半年就被用人单位预订；工程测量专业毕业生全部一次性就业，通信技术专业85％以上在通信企业联盟就业，对口率高。
■专家观点
多样化订单培养实现校企共同育人
上海市教科院副院长马树超：
北京工业职业技术学院主动适应市场需求，注重以知名企业为合作伙伴，以特色专业建设为抓手，以提高教学质量和就业水平为根本目标，探索校企合作长效机制，推进教学改革，形成“工程实践不断线”、“实训中心＋生产企业”、“定向+订单”、“3C+D双证融通”等人才培养模式，既满足了企业需要，又卓有成效地提升了学生的就业水平，得到了社会认同：学生就业更好了，专业品牌更亮了，学院招生更火了。
北京工业职业技术学院的实践证明，高等职业教育没有合作办学就难以形成特色，没有共同育人更难以提升教学质量和就业水平。只要办学定位准确，培养目标清晰，即使在北京这样高水平大学林立的国际化大都市，高等职业教育在经济建设和知名企业发展中同样具有不可替代的作用，高素质技能型专门人才同样具有广阔的发展空间。
做地方经济转型的“助推器”
绍兴职教中心让教师沉到企业，服务贴近企业，课改瞄准技能——
记者 时晓玲 通讯员 吴立云
绍兴飘逸服饰公司原来只有60名员工，靠租厂房生产，如今却产值过亿，公司总经理陈育东对绍兴县职教中心充满了感激之情。他说，如果不是两年前学校派出的以周雪峰为首的服装设计团队进驻工厂，开展产品设计研发、质量管理等“贴身”技术服务，他做梦也不会想到公司能有今天的大发展。
近年来，绍兴县职教中心不断深化校企合作，把学校专业教师队伍建设、创新人才培养和职教课程改革作为三大抓手，实施“三位一体”推进工程，使得学校成为服务当地经济转型升级的“助推器”。
专业教师掌握前沿技能
绍兴是纺织大县，纺织设备和技术日新月异。绍兴县职教中心校长黄伟祥说，纺织机械更新速度非常快，几年前就已经“无梭化”了，可教材上举的例子多数还是有梭织机，如果教师不接触企业，还是按教材照本宣科，那么学生毕业后就连机器也不认识了。
为此，学校规定所有专业教师都要深入企业实践，每个暑假不少于1个月，每学期不少于2周。与此同时，学校还完善了专业部和学校的检查制度，建立企业对教师锻炼的反馈意见及教师写日志的制度，将教师下企业实践锻炼纳入教师岗位考核。青年教师钱军在天圣纺织呆了40多天后，带回了整整一麻袋资料。
在复杂的生产环境中，某一项目的实施往往会牵涉到好几门专业知识与技能，于是，绍兴县职教中心就开展校内技能集训，改变以往专业教师只会一门专业课的局面。2009年暑假，学校对服装、建筑、机械、电子等专业课教师实施为期20天的集中技能培训，所有教师都会了CAD软件做图。“这样做的目的是让专业教师掌握多种前沿技能。”黄伟祥说。
同时，学校还以校企联合为依托，选聘一批有丰富实践经验的兼职教师共同承担技能教学任务。这样，学校帮助企业完成技术转型升级就更有底气了。
主动服务经济转型升级
席卷全球的金融危机爆发后，纺织行业首当其冲受到冲击，而绍兴县传统支柱产业就是纺织行业。从去年开始，节能减排就成了许多绍兴印染企业提高质量、摆脱危机的自觉选择。
在引进世界一流的染缸设备后，绍兴县大部分企业却因缺少技术人员，无法使用维护这些先进设备。学校得知消息后，立即组织染整、机械、纺织、计算机四个专业的骨干教师，对新型染缸进行结构解剖、数据分析和使用调试。通过半个月攻关，编出设备使用、常见故障排除手册送发到企业，同时派教师帮助企业培训员工并解决实际问题。
“他们的到来真是一场‘及时雨’，启用新设备、培训300名员工，让公司万元产值电耗一下子下降11.76%，一年就增加近500万元的效益！”说起染缸的顺利使用，绍兴怡创印染有限公司经理钱淼根一脸兴奋。
绍兴县教育局局长许义平也说：“绍兴县域经济的转型升级，不仅需要先进的技术设备，更要有强大的智力支撑，对此，职业学校责无旁贷。”
在汇集国际纺织服饰设计精英的中国轻纺城——创意大厦，职教中心专业教师负责的花样设计工作室、服装设计中心、纺织研发中心三个项目入驻后，专门为纺织企业提供“一站式”的技术测试、培训和科技攻关服务。这“三个中心”一年直接服务企业2300家，服务项目超过5500个，为绍兴县的纺织印染企业带来经济效益数十亿元。
■专家观点
中国职业技术教育学会顾问杨金土：
服务社会是职业学校的责任
国内外经验证明，职业院校的社会服务能力和水平，不仅是学校与社会关系密切程度的标志，也是学校综合实力的“试金石”，更是决定人才培养质量的基本要素之一。浙江省绍兴县职教中心在这方面的做法值得我们关注和研究。归纳起来，他们的主要经验有三方面：第一，提高认识，让学校教师深切意识到服务经济社会发展，职业院校对此责无旁贷；第二，通过制度创新，紧扣提升教师综合素质和实践能力这个关键性环节，有效增强学校的服务能力；第三，把增强社会服务水平和提高人才培养质量紧密结合起来，创造了校企双方相互深层次参与的浓郁氛围，造就了企业和学校互利双赢的局面。
新颖的校企合作平台成为绍兴县职教中心培育应用型人才的重要手段。学校构建了“车间建在学校，课堂设到车间”校企合作新模式，由学校与行业龙头企业联合建立校内教学工厂，共同制定人才培养计划。当地知名企业绍兴宝德汽车服务有限公司投入200万元在校内建设了汽修实训基地，汽修专业学生都在这个基地实习。
在加强校企合作的同时，学校又开始了专业课程结构的调整，加大技能课程比重。学校实施了“四改变”课程改革工程：把以前的系统学习、先学后用，变为先分散后集中，在做中运用、做中体验；把以前的按照学科教材逐章讲，变为根据项目需要挑用补漏和学习相关知识；把课程从以前的知识积累，变为以学生为主体、以培养能力为目标、以项目为载体、以理论实践为一体的培养方法；把学生的学习，从以前的被动应付，变为了积极进取，单项能力变为了多项能力。
课程改革成功与否，关键看学生技能水平是否得到提升，就业能力是否有所增强。在近3年学生技能竞赛中，该校学生荣获2个国际一等奖，7个国家级二等奖，20多个省级一等奖。尤其是服装设计制作比赛，学校学生连续3年囊括浙江省前三名，蝉联团体冠军。
